学生错误屡犯屡教屡不改怎么办
创始人
2024-09-18 01:09:30
学生错误屡犯屡教屡不改怎么办
对于“学生屡犯错误”的问题，我说几点自己的想法：第一，要允许学生多次犯错误——调整心态通常我们对学生犯一两次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我相信“定能生慧”。我在研究“教育在线”的一位优秀班主任时发现，她在神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”有了上面理念，老师的心态是否会平和得多呢？动不动发急是不利于心理健康的。第二，要研究学生过错行为的类型——讲究策略学生的问题行为可以分为四类：有的问题行为是错误的价值认识所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因；有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。如果教育策略失当就可能会导致“屡教屡犯”。比如不少老师把“说理教育”当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找学生谈话，给他们上“道理课”，结果道理讲了一箩筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，如果问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导；如果问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。第三，要注重“导之以行”——改变方法品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要具体情况具体分析。当然，除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经验有限，认知能力不足，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在“行”上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证明的。从品德形成规律及小学生的心理特点看，有时“导之以行”比“晓之以理”更重要，为此，对小学生特别是低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。记得有这样一个家教故事：孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门。母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说多少回道理都管用。
引导去做正确的事
教育不是挑毛病，而是引导做什么是正确的，这个引导是很需要技术含量的
屡教不改，也要从自己身上找原因，是不是自己说话的方式不对，语气不对，用什么去感染他人。
老师是个神圣的职位，不只是传道授业解惑，还要知道如何去引导下一代如何走向健康。
打骂指责，只能适得其反，因为学生正处于叛逆期。
对于“学生屡犯错误”的问题，我说几点自己的想法：第一，要允许学生多次犯错误——调整心态通常我们对学生犯一两次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我相信“定能生慧”。我在研究“教育在线”的一位优秀班主任时发现，她在神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”有了上面理念，老师的心态是否会平和得多呢？动不动发急是不利于心理健康的。第二，要研究学生过错行为的类型——讲究策略学生的问题行为可以分为四类：有的问题行为是错误的价值认识所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因；有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。如果教育策略失当就可能会导致“屡教屡犯”。比如不少老师把“说理教育”当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找学生谈话，给他们上“道理课”，结果道理讲了一箩筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，如果问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导；如果问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。第三，要注重“导之以行”——改变方法品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要具体情况具体分析。当然，除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经验有限，认知能力不足，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在“行”上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证明的。从品德形成规律及小学生的心理特点看，有时“导之以行”比“晓之以理”更重要，为此，对小学生特别是低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。记得有这样一个家教故事：孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门。母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说多少回道理都管用。
引导去做正确的事
教育不是挑毛病，而是引导做什么是正确的，这个引导是很需要技术含量的
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