幼儿园游戏《三只蝴蝶》教学活动反思
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2025-07-04 06:36:30
幼儿园游戏《三只蝴蝶》教学活动反思

幼儿园游戏《三只蝴蝶》教学活动反思

  表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式,表演游戏中,教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点,教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点,了解幼儿的需要和经验。而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向。然而,幼儿的兴趣和需要是多方面的,他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过观察幼儿的游戏,倾听他们之间的对话发现其关注点。

   案例一:

  语言活动中,孩子们对故事《三只蝴蝶》很感兴趣,尤其喜欢小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是,在表演区里经常几个孩子聚在一起飞呀、舞呀,但我们发现孩子的表演只是复述故事中的一些对话,没有头饰,更谈不上表情变化。孩子们有这样的兴趣,引起了教师的注意,在老师的引导和支持下,幼儿不断探索创设相关的游戏情境,一个以幼儿自主探究的主题表演游戏《三只蝴蝶》开展了起来。

  反思:幼儿是以具体形象思维为主的,引导他们通过观察交流,发现同伴之间形象的表演打扮是十分重要的教育资源,能起到进一步激发幼儿游戏动机的作用。把握幼儿生成活动的特点和不同年龄阶段的表现,关注幼儿生成活动中的兴趣、需要和经验,形成对幼儿生成活动正确的价值判断, 并予以适时适宜的指导,在此基础上,归纳、总结教师对幼儿生成活动回应指导的策略,进一步推进游戏课程中生成活动与预设活动整合,有效促进幼儿的发展。

   案例二:

  在《三只蝴蝶》表演游戏初次开展中,幼儿在头饰的吸引下很有参与的积极性,但是在戴上头饰以后,都各自表演动作,存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。表演的故事显得较平淡。

  反思:中班幼儿对于表演游戏暂时只有头饰的经验,缺乏相关服装、道具的经验。单纯的头饰装扮,不能帮助幼儿认清自己所扮演的角色,所以,他们的表演不够积极、主动。因此我们应通过创设相应的表演情景,进一步激发幼儿游戏动机。还根据故事的情节,引导幼儿讨论该怎样布置游戏的场景,并一同准备布置。如装饰蝴蝶美丽的翅膀、布置漂亮的花园、设计花姐姐的道具等,从三维空间上给予幼儿故事表演情境的感受,引起幼儿身临其境生动表演的欲望。

   案例三:

  一次游戏后的交流评价时,杨晶扮演的红蝴蝶提出:“我觉得我演的很好,我是一边发抖一边请求避雨的,可是有的小朋友还笑我。”于是,我立即引导幼儿围绕这个问题进行讨论,大家请她再那样表演一段,这次片段演完后大部分孩子们都觉得有意思:“这样一边发抖一边请求,让人看了觉得很生动”,“我就想到坐在妈妈自行车后面很冷的感觉”,有几个孩子当下就不由自主的学起她来。并由此引发了探究表情的第二阶段表演游戏。

  反思:在游戏的整个过程(包括准备阶段),会出现很多问题情景,在这样的问题情景中,问题自然呈现在幼儿的视觉中,只要教师退一步,通过讨论把解决问题的机会留给孩子,这样就能促发幼儿更积极地参与解决问题的活动,把活动引向深入的作用。在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中,都需要教师改变原来在活动中死背教案、很少顾及孩子表现的状况,在与孩子共同的`活动中更多地关注孩子在活动中出现的各种不同,捕捉有价值的生成点而能及时做出专业判断进行有效支持。

   整体反思:

  1.幼儿的年龄特点决定了他们的合作意识正处在萌芽阶段,如果没有游戏的组织者,他们很难通过自己的协商来共同完成一件事。

  2.幼儿对该作品的接触时间较短,对于以表演游戏的形式开展也没有完全熟悉,需要教师在游戏过程中不断的指导与评价。

  3.虽然要求幼儿的表演游戏应充分尊重幼儿的意愿,发挥他们的主动性和创造性,让他们自己来选择、自己来设计、自己来表演,但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用,尤其是在每一个表演游戏开展的初级阶段,教师一定要学会观察并善于观察幼儿的在游戏中的表现,适时的点拨和指导,发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

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